Tratado ESL/EFL

§ 2 — Tratado ESL/EFL

Teorías lingüísticas y de adquisición de segundas lenguas

El consenso post-método (Kumaravadivelu, 1994) propugna principios convergentes — input comprensible, output significativo, interacción negociada, atención consciente y mediación social — basados en evidencia.

En esta sección

2.1 Las cinco hipótesis de Stephen Krashen (Monitor Model, 1977-1985)

Formuladas en Principles and Practice in Second Language Acquisition (1982) y The Input Hypothesis (1985):

  1. Acquisition-Learning Hypothesis: dos sistemas independientes — "adquisición" (inconsciente, implícita) vs. "aprendizaje" (consciente, sobre la lengua), sin interfaz.
  2. Natural Order Hypothesis: los morfemas gramaticales se adquieren en orden predecible y universal (hereda Brown 1973, Dulay & Burt 1974).
  3. Monitor Hypothesis: el conocimiento "aprendido" sólo opera como editor del output bajo tres condiciones: tiempo, foco en la forma, conocimiento de la regla.
  4. Input Hypothesis (i+1): la adquisición progresa sólo con input comprensible ligeramente por encima del nivel actual.
  5. Affective Filter Hypothesis: ansiedad, baja motivación y baja autoconfianza bloquean el input.
Críticas (McLaughlin 1987; Gregg 1984; White 1987; Liu 2015): i+1 es operativamente vaga; la dicotomía adquisición/aprendizaje no es falsable; el monitor presupone modularidad sin evidencia neurolingüística directa. Aun así, sigue siendo el modelo más influyente del siglo XX en pedagogía L2.

2.2 Hipótesis del Output Comprensible — Merrill Swain (1985)

Swain, M. (1985), "Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development", en Gass & Madden (eds.), Input in Second Language Acquisition. Origen empírico: observación de la inmersión francesa canadiense (ver § 10.1), donde alumnos con 7-12 años de input casi nativo seguían produciendo francés gramaticalmente desviado.

Tres funciones del output:

  1. Noticing/triggering: el aprendiz nota el vacío entre lo que quiere decir y lo que puede decir.
  2. Hypothesis-testing: el output prueba hipótesis sobre la L2.
  3. Metalinguistic/reflective function: el output como objeto de reflexión.

Desarrollos: Swain & Lapkin (1995, Applied Linguistics 16:371-391; 1998, Modern Language Journal 82:320-337).

2.3 Hipótesis de la Interacción — Michael Long (1981, 1996)

Versión 1981 (Annals of the NY Academy of Sciences): la negociación de significado facilita la adquisición. Versión 1996 ("The role of the linguistic environment in second language acquisition", en Ritchie & Bhatia eds.): incorpora noticing y feedback correctivo (recasts). Continuación: Mackey (1999, SSLA); Gass & Mackey (2007).

2.4 Noticing Hypothesis — Richard Schmidt (1990)

Schmidt, R. (1990), "The role of consciousness in second language learning", Applied Linguistics 11(2):129-158. Basado en su autoestudio del portugués brasileño. Tesis: no hay aprendizaje sin noticing (atención consciente) del input; la atención solo al significado no produce adquisición de la forma. Refinado en Schmidt (2001).

2.5 Teoría Sociocultural — Vygotsky / Lantolf

Aplicación a SLA por James P. Lantolf (Sociocultural Theory and Second Language Learning, 2000; con Thorne, Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development, 2006). Constructos clave: mediación, ZPD (zona de desarrollo próximo), scaffolding, dynamic assessment (Poehner, 2005), private/inner speech, regulation. Aljaafreh & Lantolf (1994, Modern Language Journal 78:465-483): el feedback correctivo eficaz debe operar dentro de la ZPD del aprendiz.

2.6 Gramática Universal y SLA

Aplicación de Chomsky (UG: Aspects of the Theory of Syntax, 1965; Lectures on Government and Binding, 1981; Minimalist Program, 1995) al SLA por Lydia White (Universal Grammar and Second Language Acquisition, 1989; 2003). Debates: acceso pleno vs. parcial vs. nulo a la UG en adultos; "Full Transfer/Full Access" (Schwartz & Sprouse, 1996); "Fundamental Difference Hypothesis" (Bley-Vroman, 1990).

2.7 Análisis contrastivo, análisis de errores, interlengua, fosilización

2.8 Hipótesis del Período Crítico (CPH)

Eric Lenneberg (1967), Biological Foundations of Language, Wiley (precedido por Penfield & Roberts, Speech and Brain Mechanisms, 1959). Postula que la adquisición lingüística está biológicamente restringida entre los 2 años y la pubertad.

Estudio canónico para SLA: Johnson & Newport (1989), Cognitive Psychology 21:60-99, con inmigrantes chinos/coreanos en EE.UU. — correlación negativa entre edad de llegada y dominio sintáctico. Reanálisis: DeKeyser (2000), SSLA 22:499-533 — discontinuidad en torno a 16-17 años; Birdsong (1999) documenta near-native attainments adultos.

Hartshorne, Tenenbaum & Pinker (2018), Cognition 177:263-277, con N=669.498: declive abrupto a los 17,4 años. Singleton (2005) y Muñoz (2008): en contextos formales (no inmersión) comenzar a los 8-11 años puede ser más eficiente que a los 4.

2.9 Otras teorías cognitivas relevantes

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